Por ignorancia cultural matamos a seres humanos

En la actualidad las leyes internacionles son redactadas por países que dicen ser desarrollados en todos los aspectos: cultural, económico, cientifico, religioso y tecnológico con el fin de  cuidar sus intereses y seguir explotando a los países no desarrollados.
Un claro ejemplo es la de un grupo de potencias mundiales, que incluyen a EEUU, Inglaterra, Francia y la ONU, exigió el martes pasado al Coronol Muamar Gadafi que dejara el poder del país norafricano, Libia, donde a gobernado por 40 largos años, aunque no examinaron el envío de armas a los rebeldes que intentan derrocarlo.
Son dos lo protagonistas que encabezan las conversaciones en la isla de Inglaterra, la secretaria norteamericana de Estado, Hilary Rodham Clinton y el ministro del Exterior Willian Hague de Inglaterra entre 40 países y entidades para frenar la acometida sangrienta de Gadafi al pueblo de Libia.
Pero en realidad ¿quién esta masacrando a quién?, ¿Quién es el ignorante?
coalición bombardeó este miércoles, por primera vez en dos días, posiciones de las tropas leales al dirigente libio Muamar Gadafi, que lograron reconquistar la terminal petrolera de Ras Lanuf obligando a los rebeldes a replegarse hacia el Este.
La OTAN anunció, por su parte, que empezó a ponerse al mando de las operaciones aéreas en Libia para tomar el relevo de la coalición dirigida por Estados Unidos, en un traspaso que, según la Alianza Atlántica, es "gradual".
En el plano político, Gadafi sufrió un grave revés, luego de que su ministro de Relaciones Exteriores, Musa Kusa, una de las principales figuras del régimen, anunciara su dimisión al llegar el miércoles por la noche a Londres tras una breve estadía en Túnez, según un comunicado del Foreign Office.
Un alto responsable estadounidense, que pidió el anonimato, calificó esta dimisión como "muy significativa" y estimó que se trata de "una señal de que los allegados a Gadafi creen que el fin del régimen se acerca".
Poco antes de la 15H00 GMT, la coalición llevó a cabo un ataque aéreo contra las fuerzas de Gadafi al oeste de Ajdabiya. El ataque llenó de alegría a un centenar de rebeldes congregados en la puerta oeste de la ciudad, constató la AFP.
Por la noche, aviones sobrevolaron la capital libia y se escucharon explosiones en un suburbio del sureste en donde el objetivo era, según un habitante del lugar, un sitio militar. La agencia oficial libia, Jana, confirmó el ataque pero sostuvo que el blanco fue "un sector civil de Trípoli".
Poco antes, el régimen de Gadafi denunció el "apoyo" militar de la coalición "a las bandas armadas de Al Qaida en la región Este de Libia" y lo consideró "contrario a las leyes y normas internacionales que rigen las relaciones entre los Estados".
Los insurgentes habían pedido con insistencia ayuda a la coalición internacional, cuya ausencia de ataques fortaleció a las fuerzas de Gadafi y les permitió apoderarse el miércoles por la mañana del puerto petrolero de Ras Lanuf y progresar hacia Brega, a unos 80 km al oeste de Ajdabiya.
Es más, según fuentes rebeldes, Brega habría caído en manos del ejército gubernamental por la tarde, una información inverificable por ahora, aunque, en Ajdabiya, un periodista de la AFP escuchó cañonazos procedentes de la región de Brega, lo que demuestra la rápida progresión de las fuerzas de Gadafi poco antes del ataque aéreo.
Ras Lanuf, a 370 km al oeste de Bengasi, bastión rebelde en el Este, estaba en poder de los insurgentes desde el 27 de marzo.
El avance progubernamental obligó a los rebeldes a retroceder hacia el Este, bajo intensos disparos de tanques y de artillería, primero hacia Brega y luego hacia Ajdabiya, de la que también escapaban sus habitantes y los periodistas.
Más al oeste, en Misrata, las tropas leales a Gadafi llevaron a cabo este miércoles una ofensiva con tanques y cohetes, un día después de un ataque que, según la rebelión y un médico, se cobró 18 vidas.
Durante los dos últimos días las fuerzas del régimen lograron detener el avance rebelde en un primer momento y luego invertir la situación a su favor.
Un portavoz de los rebeldes, el coronel Ahmad Bani, afirmó que la retirada del miércoles de varias ciudades se explicaba por el hecho de que enfrentan una fuerza formada por miles de miembros de la guardia republicana de Chad.
Bani negó categóricamente que elementos de Al Qaida se encontraran en las filas de los rebeldes como lo dio a entender un jefe militar de la OTAN.
Los rebeldes pedían a voz en grito la reanudación de los ataques aéreos en la carretera de Sirte, ciudad natal del coronel Gadafi, interrumpidos desde hace dos días.
Estas operaciones aéreas lanzadas el 19 de marzo con la autorización de la ONU son esenciales para la progresión de los rebeldes, mal equipados con relación a las fuerzas de Gadafi.
"Queremos dos cosas", explicaba a la AFP un combatiente, Yunés Abdelghaim, enarbolando una Kalashnikov y una bandera francesa cerca de Brega. "Que los aviones bombardeen los tanques y la artillería pesada de Gadafi, y que (la coalición) nos dé armas para que podamos luchar".
Pero el tema del suministro de armas a los insurgentes divide a la comunidad internacional.
En tanto, la OTAN anunció que empezó a tomar el miércoles el mando de las operaciones aéreas luego de que la coalición dirigida por Estados Unidos iniciara el traspaso que se hará "gradualmente".
Un diplomático había indicado el martes que la OTAN tomaría el control efectivo de toda la operación el jueves por la mañana.
En el poder desde hace 42 años, Gadafi se enfrenta a un movimiento de revuelta desde el 15 de febrero, al que acusa de actuar por cuenta de Al Qaida, y se niega a dimitir.
El presidente venezolano, Hugo Chávez, estimó que Gadafi "está haciendo lo que tiene que hacer, resistir una agresión imperial", y aseguró que "no está previsto que Gadafi salga de Libia".
A la coalición, Chávez la acusó de estar "robando 200.000 millones de dólares (de las reservas internacionales) del pueblo libio".
En tanto, el ex embajador de Libia ante la ONU, Abdulrahman Shalgam, que renunció a su cargo, tildó de "mercenario" al ex canciller nicaragüense, Miguel D'Escoto, que fue nombrado por el presidente Daniel Ortega como el representante del gobierno de Gadafi ante la ONU.
Un rebelde libio mira a través de unos prismáticos de pie sobre un lanzacohetes mientras toma posición en la puerta occidental de la ciudad de Ajdabiya, este miércoles, cuando las tropas leales a Muamar gadafi reconquistaron Ras Lanuf.
Una columna de humo y fuego se cierne sobre Trípoli el 29 de marzo de 2011, tras la explosión de siete cohetes, algunos de ellos en la zona de la residencia del coronel Muamar Gadafi.

Actitud del docente

1 llega a la conclusión que nuestra sociedad practica los antivalores2 se pregunta ¿qué valores nos proponemos como objetivos en la educación3, los valores se manifiestan en el diario actuar. En muchas ocasiones es la

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el currículo de estudios (Shawartz, 1999)

deseable, que influyen en la forma cómo la gente evalúa y elige vías de acción (Ruben,

1990)

escuela si no se considera la formación en valores que den sentido a la vida del educando

(Kluckhohn, 1991)

sistematizar el estudio de valores y de su relación con las conductas. En este sentido, los

valores sirven de base para formar actitudes, así como conductas. La investigación psicológica

y social ha prestado atención a los valores personales como criterio para juzgar la

realidad social y para orientar las actitudes y las conductas, en especial de los educandos

en formación (Williams, 1979)

Una parte importante de la presente investigación surge del trabajo clásico de Rokeach

(1995)

valores personales y los procedimientos sobre las actitudes y conductas individuales.

En este contexto y desde esta perspectiva pedagógica consideramos importante enfocar la

actitud, las normas y los valores.

Es notorio el papel que puede desempeñar el sistema educativo, dada su responsabilidad en

la formación cultural, cívica y socio-moral de los escolares. La escuela asume un compromiso

importantísimo respecto a los valores universales, pero, además, se debe trabajar

pedagógicamente con aquellos valores socialmente reconocidos de manera que ponga a los

alumnos en disposición de poder manejarse autónomamente por ellos mismos. Al respecto

Zinder (1995)

hablan acerca de nuestra realidad y están en contacto directo con el mundo del niño,

haciendo que las actividades de participación activa introduzcan vivacidad y dinamismo.

Además refiere que el escolar es visto como un ser activo, dinámico, participante del

proceso pedagógico, a partir de contenidos significativos actuales.

En este sentido, si el docente toma conciencia que su fin cumple satisfactoriamente en

cuanto a la transmisión de conocimientos, pero no puede afirmar de igual manera en cuanto

a la formación integral de los alumnos, no los hará capaces de afrontar con éxito el futuro

de su vida, ayudarlos a buscar un norte adecuado, procurando que ellos elaboren su propio

proyecto de vida.

Las nuevas tendencias educativas resaltan la importancia con los modelos pedagógicos,

centrados en el contenido, en el valor de saber vincularlos a las realidades sociales, teniendo

que estar relacionados con el presente y el pasado vividos, como base fundamental del

valor pedagógico de los referidos modelos.

En este sentido, consideramos que, a partir de la experiencia sociocultural, será sujeto

activo de su propio aprendizaje, al confrontar sus conocimientos, habilidades y valores con

los modelos y contenidos expresados por el docente, quien debe ser un guía, un orientador

capaz de abrir perspectivas a partir de los contenidos considerando la realidad sociocultural

de los escolares.

Tomando en consideración este punto, Libaneo (1993)

limitarse a satisfacer las necesidades y carencias, sino que buscará despertar otras necesidades,

acelerar y disciplinar los métodos de estudio, exigir el esfuerzo del escolar, proponer

contenidos y modelos compatibles con sus experiencias vividas para que el escolar se

movilice hacia una participación activa.

4. Se refiere que los valores son concepciones de lo5. Es imposible educar sin principios educativos y valores, no se puede concebir una6. Una teoría integral sobre la estructura del sistema de valores debe7.8, quien desarrolló un instrumento adecuado para la medición de la jerarquía de9 plantea que se debe tratar de establecer una relación con los modelos, que10 plantea que el docente no deberá

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EVISTA DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA - VOL. 8, N.º 1

El docente motivado, que actúa adecuadamente con cariño a su profesión y educandos,

proporcionará la interrelación entre el educando y el medio ambiente, esto es con su

familia, integración con sus compañeros, asertividad, autoconcepto y autoestima, trabajará

por desarrollar para que se cumplan estos objetivos orientando sus proyecciones futuras.

Tomando en consideración los valores sociales primordiales, mediante un ambiente propicio

entre la participación activa del alumno y la adecuada intervención del docente.

Para este fin, es preciso acercarse al sustento aportado por la creencia psicológica y

pedagógica referente a los valores en educación. Estudiar los valores desde estas ciencias,

presupone asumir una determinada posición acerca de la comprensión de la personalidad y

las vías teórico-metodológicas.

La importancia que tienen los valores en la estructura de la personalidad y en su desarrollo

es un aspecto muy debatido por los pedagogos y psicólogos que han puesto especial interés

en la unidad de lo afectivo, lo cognitivo y lo conductual.

La unidad de lo afectivo y lo cognitivo, como principio didáctico para la formación de

valores, juega un papel fundamental por la significación y conocimiento que se promueve

en el escolar. En la formación de valores influyen las emociones y reflexiones que el sujeto

experimenta en sus relaciones con los otros. En este proceso donde él construye y desarrolle

sus propios valores personales, que aunque tienen una base social responden a su desarrollo

intelectual, emocional y conductual.

El niño no nace con estos valores, se forma a lo largo de un proceso de interacciones

sociales, donde la familia primero, y luego la escuela y la sociedad, en general, contribuye

a que asuma papeles decisivos.

Bozhovich (1985)

la formación y los métodos necesarios para estudiarlo. Para la autora, el contenido de la

vida afectiva del niño, la influencia de las impresiones afectivas en la conducta y el desarrollo

del escolar, conducen al desarrollo armónico de lo afectivo, lo cognitivo y lo

conductual. Ella se pronuncia por la unidad de lo afectivo y lo cognitivo en la regulación de

la conducta, a través de la reflexión y elaboración conciente del escolar. En coordinación

con lo anterior valora «que la esfera afectiva-emocional debe recorrer el mismo camino del

desarrollo de la esfera de los procesos cognoscitivos».

¿Por qué pensamos en la escuela cuando hablamos de formación de valores?

Los problemas actuales que se presentan de inconductas, antivalores por los que atraviesan

los educandos, nos hace pensar en la escuela como un principal ente formador integral de

los educandos, por cuanto la escuela tiene enormes potencialidades de influir desde las

actitudes sociales básicas hasta la construcción de una escala de valores más profunda.

Los valores son patrimonio de la cultura y la escuela es la única institución cultural que

puede concretar estos valores de manera intencionada y sistemática a través del currículo,

cuyos objetivos se persiguen de manera explicita. Sólo la escuela tiene prioridades

significativas.

En la escuela se realiza el aprendizaje de la vida social, el escolar adquiere la noción de

grupo en el cual ensaya sus primeras responsabilidades como futuro ciudadano.

11 dedicó parte de su obra a destacar el tema del afecto, del surgimiento de

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MPARO SOTIL B. Y COL.

Los valores existen integrados a la subjetividad humana, se exteriorizan en el comportamiento

cotidiano, en el sentido de la vida, en el sistema de relaciones. La escuela de hoy a

pesar de la carencia de recursos debe buscar las condiciones para el trabajo desde esta

perspectiva y así podrá formar ciudadanos con competencias actitudinales y valorativas.

En la escuela se dan recursos como:

• Ámbito de convivencia donde se experimentan situaciones sociales que propician la formación

de valores, como es la participación, la integración, la solución de contradicciones.

• Ofrece no solo el tratamiento didáctico de contenidos cognitivos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje sino también los relacionados con la formación de valores.

• Se debe dar extraordinaria importancia a los enfoques educativo actitudinal.

• En la escuela pueden ser aprovechadas todas aquellas vivencias que el alumno recibe en

su vida cotidiana, en el contexto familiar y de otros medios socializadores como pueden

ser los medios masivos de comunicación.

• En la escuela se organizan trabajos de grupo, el uso de técnicas como el diálogo, toma

de decisiones colectivas. Esto ayuda al alumno a asumir actitudes coherentes con los

objetivos que se propone la escuela. La participación en la vida escolar constituye una

de las mejores herramientas en la formación de valores.

• El ambiente escolar puede constituir fuente de modelo para el comportamiento de los escolares.

• La escuela debe generar estrategias que los escolares asuman con responsabilidad.

La escuela es la institución socializadora, atiende no solo aspectos cognitivos, sino también

actitudinales y procedimentales sin dejar de atender los niveles socio-afectivos; pero sin

embargo, cuando hemos revisado el programa curricular de educación primaria encontramos

entre sus objetivos generales y específicos mayor énfasis en el área cognoscitiva, las

mismas que inclusive desconciertan al docente por cuanto no han sido implementadas en las

estrategias y contenidos que sustentan, y se obvia la formación de sentimientos, actitudes y

valores que están considerados tangencialmente en el curso de tutoría y que en la mayoría

de los colegios no son atendidos, por diferentes motivos como lo expresan los docentes de

aula (ausentismo del tutor, falta de conocimientos, no se considera para el curso de tutoría

a un profesional con el perfil adecuado para trabajar en esta área) . A la escuela le corresponde

desempeñar un papel determinante en la formación de valores y para ello es necesario

efectuar transformaciones en el trabajo educativo que se realicen en los centros educativos

y en especial en el currículo y precisamente este aspecto lo hemos observado en los

resultados de la investigación por lo que sugerimos que se considere.

Para Miranda (1999)

valores en escolares primarios son las siguientes:

1. Lograr las motivaciones sobre la base de lo emocional.

2. Profundizar el conocimiento por la vía del sentimiento.

3. Despertar la admiración hacia lo valioso.

4. Cultivar el amor como esencia de valor, propiciando la unidad sentimiento-pensamiento-

actuación.

12 las condiciones psicopedagógicas para favorecer la formación de

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Consideramos oportuno implementar al docente de acuerdo a los requerimientos actuales

de los alumnos y los problemas sociales por cuanto hemos afirmado que la «educación en

valores» no es nada fácil y tiene que estar relacionada con la pedagogía, psicología y

sociología teniendo en cuenta una adecuada metodología de trabajo, por cuanto en la actualidad

no se especifica los requerimientos y metodologías que deben tenerse en cuenta para

diseñar las estrategias educativas y acciones para la formación de valores morales, referidos

a la profesionalidad del maestro, comunicación empatía, formación de autoconciencia,

atención de la esfera afectiva-volitiva, métodos de participación activa.

Básicamente el Ministerio de Educación debe tener en consideración la implementación en

esta área tan importante, ya que el docente de aula debe conocer las exigencias didácticas

para el fortalecimiento de los valores de los estudiantes desde la clase. El actual currículo

no señala la labor que debe cumplir el docente, el escolar y el papel de la actividad y la

comunicación en la formación de valores, por ello los docentes acuden a criterios particulares

no siendo, por lo general, éstos los más adecuados.

La formación de valores requiere de determinadas exigencias necesarias como vías de

participación, reflexión, dialogo, critica y actuación; de lo contrario, el proceso pedagógico

no cumplirá con el propósito de favorecer la formación de valores.

La presente investigación se realiza en base a nuestra experiencia profesional, en las áreas

de inicial, primaria, secundaria y superior. Esto es, tal vez, lo que nos ha motivado,

enriquecido y ha permitido poner por escrito esta propuesta, para que el tema de valores no

se siga considerando como algo abstracto, que muy pocos docentes ponen en práctica, porque

no saben cómo realizarlo.

Por ello en la presente investigación nos proponemos estudiar cuáles son las actitudes de

los docentes frente a la enseñanza en valores de los alumnos de educación primaria en

Lima Metropolitana. Para ello hemos considerado como objetivo básico las actitudes frente

a la enseñanza en valores que presentan los docentes del nivel primario, asmismo estudiaremos

las diferencias significativas en dichas actitudes según el grado que cursan de

estudios, la gestión del colegio donde trabajan, el centro de formación de procedencia, el

lugar de nacimiento y el sexo, y con ello facilitar elementos de trabajo que puedan utilizar

libremente según el criterio y necesidades de los docentes, para ello se ha diseñado y

construido una escala de actitudes frente a la enseñanza de valores, que pueda ser un aporte

para su aplicación y que sirva de orientación para que los profesores aborden con los

educandos y encontrar una guía práctica y clara para evitar que los valores se queden en

buenas intenciones o en letra muerta en los centros escolares.

En la actualidad es difícil encontrar una respuesta en la enseñanza de valores, hablar de este

punto y tratar de explicar su importancia y la trascendencia que tiene para la formación de los

alumnos en el aquí, en el ahora y en el futuro, y cómo se pueden practicar estos en las

instituciones educativas, en la familia, con los amigos, sobre todo que compartan que se trata

de una necesidad social, que se exigen respuestas muy concretas. Una tarea nada fácil.

Flores Andrade (1998)

conciente e inconscientemente, puesto que los valores se han institucionalizado en nuestra

sociedad bajo un sistema pudiendo inferir que en muchos casos se organizan las personas

formando una subcultura. Considerando que el tema es de preocupación constante, no solo

por ser implícito al sistema educativo, sino también porque su estudio suscita una serie de

reflexiones que día a día nos preocupan más como consecuencia de la aparición de nuevos

fenómenos sociales.

Estos nuevos fenómenos, que la sociedad de consumo nos ha impuesto, orientan al compartimiento

hacia el fenómeno del individualismo y el egoísmo, que han invadido negativamente

el campo de la educación.

La Logne (1990)

que consideren al hombre en el sentido de ayudarlo a ser más persona? Como consecuencia

entendemos como contravalor, todo aquello que dificulta al hombre a llegar a ser más

persona y le resta a ser más humano.

Carrillo (1998)

ausencia de un entendimiento que enlace nuestras acciones con nuestra filosofía personal de

vida, entorpeciendo el cambio favorable restándonos alternativas.

En la actualidad constatamos que hay una crisis de valores de los educandos, lo cual se

traduce en pandillaje, violencia, deserción escolar, y es precisamente en la etapa de educación

primaria donde debemos fomentar y reforzar los valores.

Sin embargo, se han llevado a cabo pocos estudios que en forma sistemática contribuyan

con el docente de aula y tutores para poder abordar su enseñanza, lo cual no se considera en

Fantástica vida

Hola: Estoy muy contento compartir con ustedes mis conocimiento y saberes.

El ignorante no es el que pregunta, sino el que se queda con la duda.